近日，我院國際教育與人文學(xué)院傳來喜訊，英語專業(yè)教研室主任劉清波老師主持的《人工智能背景下英語寫作教學(xué)改革與實(shí)踐》項(xiàng)目在校級教學(xué)改革成果評選中脫穎而出，順利完成結(jié)題。這一殊榮不僅是對劉清波老師個(gè)人教學(xué)研究成果的肯定，也是對我校教育教學(xué)改革工作的有力推動。

       自從教以來，他始終秉持基于OBE成果導(dǎo)向及項(xiàng)目式管理的教學(xué)理念，致力于英語教學(xué)改革與創(chuàng)新。他授課時(shí)富有激情、條理清晰、通俗易懂且能夠深入淺出，深受學(xué)生喜愛，多次在月度考核中被學(xué)生評選為“優(yōu)秀教師”。

       在本次教改項(xiàng)目中，劉清波老師針對英語寫作教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了深入剖析和大膽創(chuàng)新。他提出了一系列富有前瞻性和實(shí)用性的改革措施，有效提升了學(xué)生的英語寫作能力。該項(xiàng)目的研究成果不僅為我校英語教學(xué)改革提供了有力支持，也為其他高校英語教學(xué)改革提供了有益借鑒。

Q：本次教改項(xiàng)目的提出與落地是基于什么樣的研究背景和目的？

劉清波：我主持的《人工智能背景下英語寫作教學(xué)改革與實(shí)踐》教改項(xiàng)目是提出是基于本課題組的英語專業(yè)英語寫作教師近年來的教學(xué)實(shí)踐反饋及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中，英語寫作困擾著許多大學(xué)生，雖然專業(yè)老師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，但結(jié)果仍然很不理想。經(jīng)過多個(gè)學(xué)期對學(xué)生考核的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語寫作技能薄弱主要表現(xiàn)為作文內(nèi)容單一；作文結(jié)構(gòu)無序；句子和段落之間缺乏邏輯關(guān)系，重點(diǎn)不突出；語言文字表達(dá)不真實(shí)，文章充滿了中式風(fēng)格。造成這種現(xiàn)象的原因多種多樣：一是由于東西方文化的差異，我國學(xué)生與英語母語國家的人的思維方式和考慮問題的角度不同，英語作文表達(dá)的規(guī)范性不夠，寫作內(nèi)容貧乏，遣詞造句生硬；二是學(xué)生的英語寫作興趣不濃，學(xué)生心里不重視英語寫作，或者對寫作有抵觸情緒，寫出來的作文往往有“擠牙膏”的感覺，自然難以產(chǎn)生有質(zhì)量的文章；三是寫作評價(jià)模型比較局限，傳統(tǒng)的評價(jià)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代英語寫作的教學(xué)模式和教學(xué)手段，評價(jià)結(jié)果不夠客觀，無法真正反映學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)施得不好會進(jìn)一步挫傷學(xué)生的寫作積極性。

本教改項(xiàng)目的提出主要是為了適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式要求，依托學(xué)校建立起來的引文數(shù)據(jù)庫、學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用管理平臺，引入人工智能技術(shù)，在課程教改中將動態(tài)評估理論（Dynamic Assessment,簡稱DA)引入大學(xué)英語專業(yè)英語寫作教學(xué)，探索基于智能評閱系統(tǒng)英語寫作教學(xué)新動態(tài)評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作過程中初稿、修訂稿和終稿的及時(shí)反饋和動態(tài)過程評價(jià)，提升學(xué)生寫作成績、增強(qiáng)學(xué)生寫作效能感。同時(shí)，構(gòu)建一套30篇左右、智能化的范文語料，給學(xué)生在寫作前、寫作中、寫作后提供大量可理解性范文語料輸入，為學(xué)生寫作高質(zhì)量的產(chǎn)出打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過構(gòu)建落實(shí)一套人工智能背景下用于指導(dǎo)學(xué)生英語寫作教學(xué)高效、切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的英語寫作教學(xué)與評價(jià)方案,助力學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力和英語深度學(xué)習(xí)意識。

Q：本次教改項(xiàng)目開展的研究思路有哪些亮點(diǎn)？

劉清波：第一、《人工智能背景下英語寫作教學(xué)改革與實(shí)踐》教改項(xiàng)目研究的理論依據(jù)是采用了動態(tài)評估理論，該評估理論最早是由Luria提出來的，其理論基礎(chǔ)是維果斯基的心智的社會文化理論。社會建構(gòu)主義奠基人維果斯基最早提出的心智社會文化理論，這其中的“最近發(fā)展區(qū)”ZPD(Zone of proximal development）理論和“支架”（ Scaffolding ）理論也就成為理解動態(tài)評估的主要媒介。“最近發(fā)展區(qū)”主要是指學(xué)習(xí)者在獨(dú)立解決問題方面的真實(shí)水平與在教師指導(dǎo)下達(dá)到的可能水平之間的差距。如果通過老師指導(dǎo)，借助人工智能系統(tǒng)的幫助，讓學(xué)習(xí)者最大限度激發(fā)自身潛能，讓寫作水平達(dá)到一個(gè)新的高度，突破“最近發(fā)展區(qū)”極限，逼近潛能值是完全有可能的。

第二、項(xiàng)目采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、測試法、訪談法多種研究方法，可以更加全面地理解和解決問題，增強(qiáng)研究的信度和多樣性，同時(shí)也培養(yǎng)了研究者的多元化思維。

第三、項(xiàng)目引入iWrite寫作智能評閱系統(tǒng)，以云服務(wù)為架構(gòu)，數(shù)據(jù)分析為主要手段，iWrite系統(tǒng)是將大數(shù)據(jù)與線上資源相結(jié)合的寫作線上評閱系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是建立在對大學(xué)英語寫作深入調(diào)研，從寫作語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧四個(gè)方面對學(xué)習(xí)者寫作中選詞、構(gòu)句、結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行智能評測，將機(jī)器評閱與教師批閱深度結(jié)合，及時(shí)反饋學(xué)生作文在以上四個(gè)維度的問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的互動，幫助教師改善教學(xué)效果，學(xué)生掌握一定的英語寫作技巧，快速提升寫作能力。四維綜合評價(jià)包括語言評價(jià)、內(nèi)容評價(jià)、文本結(jié)構(gòu)評價(jià)和技術(shù)指標(biāo)評價(jià)。iWrite系統(tǒng)還提供點(diǎn)對點(diǎn)評估功能，助力老師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，同時(shí)支持匿名的同伴評價(jià)，確保同伴評價(jià)的真實(shí)性和客觀性。學(xué)生可以在iWrite系統(tǒng)中多次提交草稿。通過比較學(xué)生不同版本的作文，記錄學(xué)生自我發(fā)展的進(jìn)步軌跡。

Q：本次教改項(xiàng)目開展的研究特色與創(chuàng)新表現(xiàn)在哪些方面？

劉清波：第一，引入人工智能相關(guān)知識，對原有的寫作動態(tài)模型重構(gòu)，形成全新寫作動態(tài)評價(jià)模型，即基于人工智能嵌入式英語寫作新的動態(tài)評價(jià)模式。該模型加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動深度，拓展評價(jià)的寬度，延伸動態(tài)評價(jià)的長度，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、甄別能力、篩選能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)生英語寫作水平的全面提升。

第二，基于i-Write智能評閱系統(tǒng)運(yùn)用，從寫作前、寫作中、寫作后全過程給學(xué)生寫作提供智能評價(jià)學(xué)習(xí)平臺，克服了傳統(tǒng)教師評價(jià)內(nèi)容不全面、反饋不及時(shí)的缺點(diǎn)。使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，及時(shí)改正，效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作能力。

第三，積極響應(yīng)教育部《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（2018年4月）中倡導(dǎo)發(fā)展智能教育、持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，實(shí)驗(yàn)中參與寫作教學(xué)教師結(jié)合教育數(shù)字化信息及各種網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建一套智能化的30篇左右范文語料，為提高寫作及英語綜合語用能力提供了可理解性語料支持。

Q.在實(shí)際的教學(xué)中，教師是如何將教改項(xiàng)目中引入的iWrite寫作智能評閱系統(tǒng)運(yùn)用到課堂教學(xué)的？

劉清波：授課教師主要要開展四個(gè)階段的引導(dǎo)，在寫前階段：在前期寫作階段，老師首先要解決學(xué)生寫作時(shí)無話可說窘境，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。老師對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧講解，培養(yǎng)學(xué)生的話題分析能力。老師給出寫作題目后，學(xué)生應(yīng)該思考與寫作話題相關(guān)的一些詞語和內(nèi)容。該階段教師對學(xué)生進(jìn)行寫作策略指導(dǎo)，組織學(xué)生針對寫作話題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生深入分析題材能力。在前期寫作階段，主要包括前期寫作策略、支架搭建和視線進(jìn)入三個(gè)部分。經(jīng)過一個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了動態(tài)評估的基本理論?，F(xiàn)在教師開始引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基于動態(tài)評價(jià)的英語寫作教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生的寫作；在寫作階段：在寫過程階段，主要包括兩個(gè)階段：依賴獨(dú)立探究與撰寫策略。在進(jìn)行了寫前策略指導(dǎo)和支架式活動后，根據(jù)小組討論的結(jié)果和老師對寫作內(nèi)容和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生需要自行探索寫作主題。在這個(gè)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者逐漸進(jìn)步，能夠獨(dú)立解決問題時(shí)，教師建立的腳手架應(yīng)該逐漸拆除，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立探索寫作任務(wù)。學(xué)生開始從詞匯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和整篇文章的安排等方面重新思考話題寫作，完成初稿寫作；修改階段：學(xué)生在完成小組互評后，重新開始修改自己的作文。教師應(yīng)及時(shí)將相關(guān)話題英語寫作資源輸入到i-write系統(tǒng)上，利用系統(tǒng)在線糾錯，對學(xué)生寫作初稿進(jìn)行糾錯，給出學(xué)生修改建議并進(jìn)行系統(tǒng)的修改策略培訓(xùn)，助力學(xué)生自行完成作文的二稿寫作。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸人假說理論，決定二語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣而又有關(guān)聯(lián)的目的語。該階段，教師應(yīng)該學(xué)生提供一個(gè)豐富、隨時(shí)新更的線上寫作教學(xué)資源庫，資料的內(nèi)容應(yīng)該同學(xué)生實(shí)際英語水平相結(jié)合，以便于學(xué)生在可理解狀況下習(xí)得符合英語表達(dá)方式、思維習(xí)慣、推理邏輯英語預(yù)料，為提升學(xué)生英語寫作能力做好語言準(zhǔn)備；在寫作后階段，它包括三個(gè)步驟:寫作后策略、范文和自主學(xué)習(xí)。首先，教師教學(xué)生如何在寫作中運(yùn)用寫后策略。其次，老師在i-write系統(tǒng)中給學(xué)生更多的范文來賞析。然后學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的范文。最后，通過i-write系統(tǒng)，學(xué)生可以獨(dú)立自主地提交作文，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

圖一 寫作教學(xué)程序圖

Q:《人工智能背景下英語寫作教學(xué)改革與實(shí)踐》項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)模式是如何開展的？實(shí)踐效果或應(yīng)用情況如何？

劉清波：項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)模式是基于智能評閱“以讀促寫”大學(xué)英語寫作教學(xué)模式開展的，真正讓學(xué)生通過“以讀促寫”，助力英語寫作。

圖二 實(shí)踐教學(xué)模式

第一，豐富了動態(tài)評估在大學(xué)英語專業(yè)寫作中的應(yīng)用。它根據(jù)測試和問卷調(diào)查分析學(xué)生的成績，然后反映學(xué)生在寫作策略、內(nèi)容、組織和語言使用方面的變化。第二，動態(tài)評估為學(xué)生提高寫作技能和寫作能力提供了理論支持。同時(shí)，使學(xué)生寫作的過程更具有現(xiàn)實(shí)性和合理性。第三，拓展了動態(tài)評估的應(yīng)用，也為i-Write系統(tǒng)的應(yīng)用提供了一些實(shí)用性的補(bǔ)充。在整個(gè)研究過程中，基于動態(tài)評價(jià)的英語寫作教學(xué)提高了學(xué)生的寫作內(nèi)容、組織和語言運(yùn)用。在動態(tài)評價(jià)的指導(dǎo)下，同時(shí)補(bǔ)充了英語教學(xué)中動態(tài)評價(jià)的不足。?

       在人工智能背景下，基于智能評閱"以讀促寫"大學(xué)英語寫作教學(xué)模式在高校英語寫作的有效運(yùn)用，能夠給學(xué)生提供及時(shí)反饋，積累寫作素材，減少學(xué)生英語寫作中式表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生用英語組織語篇結(jié)構(gòu)的能力，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣和自我效能，從而最終提高學(xué)生的英語寫作能力。